El aula invertida: una experiencia con el aprendizaje de los artículos
A menudo, los artículos son invisibles para quienes aprenden español. Además, si enseñamos a aprendices que no tienen artículos en su propia lengua, el problema se agrava. Esto provoca que muchas veces, en prácticamente todos los niveles, nos encontremos con grupos en los que el dominio de los artículos es muy dispar. Ante esta situación, ¿puede el aula invertida ser un instrumento pedagógico que ayude a mejorar el dominio de los artículos? ¿Sacar la instrucción gramatical fuera del aula a través de un vídeo permitirá revisar, profundizar y resolver las dudas que plantea el uso de los artículos? En esta entrada compartiré una propuesta que he desarrollado con estudiantes de nivel B1 en el Instituto Cervantes de Praga para abordar este tema con el gramaclip “Artículos I” de Campus Difusión a través de la modalidad de aula invertida.
En los niveles iniciales, la forma y el uso de los artículos no plantean especial dificultad. En el nivel A1, el hecho de que se trabajen asociados a estructuras muy lexicalizadas (haber, existencia; estar, localización en el espacio; y gustar e interesar, expresar gustos e intereses) puede contribuir a su invisibilidad. Sin embargo, a medida que los estudiantes van adentrándose en el nivel B1, empiezan a advertir los artículos, pero sin tener muy claro cuál es el significado prototípico de los determinados, de los indeterminados o de su ausencia. Así, en la República Checa, en el nivel B1 es muy frecuente que surja la necesidad de tratar esta problemática cuando los estudiantes advierten que el uso o la ausencia de los artículos tienen un significado, pero no saben muy bien cómo interpretarlo. A partir de ese momento, la pertinencia o la demanda de trabajar los artículos será cuestión de tiempo.
El aula invertida es un enfoque pedagógico que nos permite acortar significativamente el tiempo dedicado en el aula a la instrucción gramatical y destinar más tiempo a la práctica. De esta forma, los estudiantes, fuera del aula y a través del gramaclip «Artículos I», redescubren el significado de los artículos en español y comprueban lo explicado mediante ejercicios autocorregibles que les ayudan a procesar la regla de forma autónoma. Ya en clase, de forma guiada, comparten sus dudas, reflexionan sobre el significado de los artículos y realizan una práctica centrada en la relación entre forma y significado para consolidar lo aprendido.
El aula invertida es un enfoque pedagógico que nos permite acortar significativamente el tiempo dedicado en el aula a la instrucción gramatical y destinar más tiempo a la práctica
Manos a la obra
Veamos cómo implementar esta propuesta para trabajar los artículos durante cualquier momento del curso a través del gramaclip “Artículos I” (en Campus Difusión / Banco de recursos / Vídeos didactizados y sus recursos). Una vez que decidimos con nuestro grupo utilizar el aula invertida, compartimos el gramaclip y detallamos cuál es el trabajo que se realiza en casa y qué se espera de la fase de aula.
- EN CASA
Los estudiantes ven el vídeo cuantas veces quieran y van tomando nota de las reglas. Las explicaciones del vídeo van acompañadas de imágenes que facilitan la comprensión porque proporcionan un contexto que va ilustrando la asociación de cada tipo de artículo con su significado. Es importante informar a los estudiantes de que, si se sienten más seguros en inglés que en español, pueden ver primero el vídeo con las explicaciones en inglés y los ejemplos en español. También se les recomienda que vean el vídeo cuantas veces sea necesario y que pausen el visionado para tomar notas y organizar el conocimiento.
Una vez que se ha conceptualizado el significado, los estudiantes comprueban si han comprendido la teoría mediante diferentes tipos de ejercicios autocorregibles que buscan estrechar la relación entre forma y significado. En esta fase de comprobación de la comprensión, anotan las dudas que se les plantean y apuntan los ejercicios en los que tienen dificultades para aclararlos posteriormente en clase.
- EN CLASE
Una vez en el aula, se comparte la regla en gran grupo, se plantean las dudas surgidas durante el trabajo individual y se revisan los ejercicios en los que han tenido dificultades hasta que todas las dudas quedan resueltas. A continuación, con la ficha que ofrece la propia actividad, se practica la teoría a través de ejercicios que facilitan la comprensión del valor de los artículos determinados, indeterminados o de su ausencia.
A partir de este momento, se promueve la autocorrección, bien marcando los errores sin proporcionar la forma adecuada en los textos escritos, bien recogiendo y analizando en la pizarra errores que se hayan producido durante la clase.
¿Aula invertida para trabajar la gramática?
La modalidad de aula invertida nos permite sacar la instrucción de los contenidos gramaticales fuera del aula, propiciando un desplazamiento del aprendizaje grupal de los contenidos al aprendizaje individual. De esta forma, el aula invertida favorece el desarrollo de la autonomía porque cada estudiante gestiona su propio proceso de aprendizaje de forma deliberada, explícita, consciente y reflexiva. Así, se facilita una atención a la diversidad y una personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los estudiantes trabajan a su ritmo, cuando quieren y donde quieren. En este sentido, al ser corresponsables de su aprendizaje, ven estimulados su compromiso y su motivación, y tienen una mayor predisposición a la colaboración y a la coconstrucción de significados.
Si te convence esta forma de trabajar la gramática, te animamos a que la experimentes con tus estudiantes para activar contenidos gramaticales ya trabajados en cursos anteriores, de manera que en el aula quede más espacio para la interacción y la práctica de la gramática de un modo significativo.
Y, por último, recuerda los siguientes pasos:
- Antes de empezar, crea la necesidad y motiva a tus estudiantes para que vean el vídeo en casa y hagan las actividades.
- Asegúrate de que tienen acceso a los materiales y aclárales el trabajo que han de desarrollar fuera del aula. Tus estudiantes deben saber qué se espera de ellos y cómo trabajar con los recursos que se les proporciona. En nuestro caso, ver el gramaclip “Los artículos I” y hacer las actividades interactivas.
- De vuelta en el aula: abre un espacio para resolver dudas y reforzar la conceptualización. Seguidamente, proponles tareas para comprobar la comprensión y propiciar la práctica significativa del contenido gramatical.
- Finalmente, no te olvides de proporcionarles retroalimentación positiva y evaluar su trabajo.
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Bibliografía
Aguayo Vergara, M., Bravo Molina, M., Nocetti de la Barra, A., Concha Sarabia, L., & Aburto Godoy, R. (2019). Perspectiva estudiantil del modelo pedagógico flipped classroom o aula invertida en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Revista Educación, 43(1), 97-113. https://www.scielo.sa.cr/pdf/edu/v43n1/2215-2644-edu-43-01-00097.pdf
Bergman, J. Sams, A. (2014). Dale la vuelta a tu clase: Lleva tu clase a cada estudiante, en cualquier momento y cualquier lugar. Ediciones SM.
Martínez Lara, A. Flipped classroom, ¿un nuevo enfoque para nuestras clases de ELE? Difusión. https://www.difusion.com/flipped-classroom-un-nuevo-enfoque-para-nuestras-clases-de-ele/
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