¿Por qué no evaluar con tareas?
Autora: Claudia R. Fernández. En una entrada anterior, hablé sobre cómo las tareas posibilitadoras facilitan la preparación para llevar a cabo una tarea final. Ahora, me gustaría enfocarme en la tarea final como elemento de evaluación. Como sabemos, la tarea final es una meta concreta que refleja algo que las personas hacen fuera del salón de clase, q
Hacia una comunicación auténtica y de calidad en el aula de ELE
Autora: Vanessa Ruiz. En el ámbito de ELE llevamos muchos años, gracias a la enseñanza comunicativa y al enfoque por tareas, aprovechando el aula como contexto de inmersión lingüística y cultural real. Sin embargo, los textos orales que producen nuestros estudiantes no siempre muestran la autenticidad que esperamos, especialmente cuando se trata de niv
¿Qué va antes, qué va después? La secuencia didáctica
Autores: Silvia López y Juan Francisco Urbán. Hoy en día, los docentes de ELE tenemos acceso a muchos más materiales y recursos para el aula que nunca: actividades complementarias, vídeos, infografías, etc. Simplemente con agotar todo lo que propone el libro de texto podríamos dejar exhaustos a nuestros alumnos. Pero esto implica un gran número de to
Discursos auténticos: las comprensiones audiovisuales a prueba
Autor: Jaume Batlle. Al llevar al aula actividades de comprensión auditiva o audiovisual, en ocasiones ofrecemos un input que está construido con la intención de ser lo más verosímil posible en relación con lo que hacemos los hablantes. Sin embargo, tradicionalmente no ha sido habitual encontrar en este tipo de input elementos como las vacilaciones,
Del saber al saber hacer: aprendizaje activo en los proyectos en grupo
Autora: Natalia Valencia. Imagina la situación. Acabas de anunciar que al finalizar el capítulo habrá un trabajo en grupo. ¿Cómo reaccionan tus estudiantes? ¿Con entusiasmo? ¿Ilusión? ¿Preocupación? ¿Frustración? ¿Con sentimientos contradictorios? Los proyectos en grupo buscan potenciar el lenguaje interpersonal (= la interacción activa entre l
